تربیت آرمانی گذری بر اهداف، راهبردها و شیوه های تربیتی با الهام از سیره ی استاد علامه ی کرباسچیان و استاد روزبه(رحمهاالله) صفحه 94

قرار نمی دهد. ثانیاً، نوع آفتی که ممکن است با این گیاه رویارویی کند را می شناسد، به آفتی اجازه ی مواجهه با گیاه را می دهد که موجودیت آن را تحت الشعاع قرار ندهد و با آن سازگار باشد.

نکته ی دیگر اینکه در فرایند مقاوم سازی، سن سال گیاه نیز تاثیرگذار است. در بسیاری موارد (متناسب با واقعیت و نوع گیاه) نهال یا خزانه یا بذر گیاه را در محیط گلخانه ای پرورش می دهند و سپس در شرایطی که به قدر کافی نیرومندی و مقاومت پیدا کرد و آن را به محیط بیرون از گلخانه منتقل می کنند به این ترتیب خارج شدن از محیط بسته و گلخانه ای نیازمند گذر زمان نیز هست. این رویکرد همانند وقتی است که می خواهیم به کودکی شنا بیاموزیم. نخست او را در قسمت کم عمق استخر قرار می دهیم و آموزش شنا را از مقدمات اوّلیه ی آن آغاز می کنیم و آرام آرام - پس از اینکه به آب عادت کرد و قادر به نگه داشتن خود روی آن بود - وی را به محیط عمیق استخر می بریم. هیچ عاقلی به ما اعتراض نمی کند که «چرا آموزش شنا را از قسمت کم عمق آغاز کردید؟»؛ با این استدلال که «شنا کردن برای محیط های عمیق است». روشن است که «شنا در قسمت عمیق» فرع بر اینست که اطمینان یابیم شناآموز آن را فرا گرفته است. تا هنگامی که مطمئن نباشیم او می تواند در برابر خطر غرق در قسمت عمیق مقاومت کند چنین کاری نمی کنیم. اگر احتمال دهیم که او به محض قرار گرفتن در محیط عمیق، دست و پا می زند و آب به حلقش می رود، اجازه ی چنین کاری را به وی نمی دهیم.

1-2-8) شرایط آفات و لزوم تناسب آن ها با مقاومت متربّی

با این مقدمه به عنوان نکته ی اوّل خاطر نشان می کنیم که این محدودیت ها را هم در حوزه ی سلامت جسمی و هم در حوزه ی تربیت روحی رعایت می کنیم و باید هم چنین کنیم.

نخست از حوزه ی محدودیت های جسمانی آغاز می کنیم. به عنوان مثال کودک روستایی به طور طبیعی بدن مقاوم تری از کودک شهری دارد چون با طبیعت در